A escribir...vamos todos a escribir

Recuerdo las largas copias de libros que nos hacía escribir la profesora de básica, además de los castigos que muchas veces nos ganamos ¿y por qué nos castigaban escribiendo? ¿acaso es malo escribir, para darlo como castigo?...A veces pensaba eso, y realmente no entendía. Hoy, estudiando mi carrera, todavía no lo logro entender... A mí me gusta escribir, y mucho, pero no creo que sea por esas largas escrituras. Eso me ha dado mucho que pensar, y por lo mismo, tomar conciencia de la importancia de enseñar a los niños la escritura como algo hermoso, algo que nos abre puertas, y que podemos utilizar en muchas facetas de nuestra vida.

Pero ¿cómo enseñar? Pues bien, el programa AILEM UC, que propicia un modelo balanceado, como lo hemos mencionado anteriormente, nos ofrece estrategias para trabajar la escritura. Se proponen cuatro estrategias, sin embargo, en nuestro país sólo utilizamos dos, las cuales describiremos a continuación.

Escritura interactiva ¿Me ayudas a escribir?

Generalmente los niños, por lo menos esa fue mi experiencia, escribimos de forma independiente varios textos, Basta con recordar las largas copias que debíamos hacer. Sin embargo, AILEM UC se ha preocupado de este hecho, planteando que es el profesor quien debe guiar el proceso de escritura y funcionar, al igual que en la lectura, como modelo para con sus estudiantes, e ir, gradual y progresivamente, la responsabilidad completa a sus estudiantes. Por lo mismo, la escritura interactiva viene a ser una estrategia ideal, ya que "es una estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños CONJUNTAMENTE, componen y escriben un texto " ( Baeza, Solís, Suzuki, y Razmilic). En esta estrategia, el profesor modela las habilidades de lectura y de escritura cuando él y los niños construyen un texto. Al momento de escribir, los niños dirigen su pensamiento hacia aspectos del lenguaje escrito, de forma tal que desarrollamos en ellos habilidades de nivel superior.

Ahora bien, existen tres tipos de escritura interactiva, claves para este modelo, y de las cuales podemos desarrollar diversas habilidades: 1) La transcripción o reconstrucción de un texto existente 2) La innovación o cambio de un texto familiar y 3) Negociación o composición original. Los tres tipos de escritura interactiva implican necesariamente que el profesor y sus estudiantes decidan sobre qué escribir. Pero se preguntarán qué ventajas o para qué sirve la escritura interactiva. Pues bien, al escribir en conjunto se obtiene un texto libre de errores, pues se construye con la colaboración de todos. También proporciona la oportunidad de leer y releer un texto con significado. Pero creo que una de las ventajas que debiéramos aprovechar es que la escritura interactiva permite relacionar la lectura con la escritura como procesos interactivos y compatibles entre sí, viendo al lenguaje escrito como un todo.

Al momento de llevar a cabo esta estrategia, es necesario recordar las normas, además de trabajar en proximidad, como la mayor parte de las estrategias del programa AILEM UC. Otro aspecto a considerar es el nivel que cada estudiante posee, recomendando a los profesores tener en consideración este hecho, pero además, respetar el ritmo de trabajo de cada cual, como también brindar todas las ayudas que cada estudiante necesite.

En la escritura interactiva podemos trabajar el conocimiento acerca de lo impreso y cómo funcionan las palabras, como aspectos más instrumentales, como lo son la decodificación y codificación en la escritura y en la lectura, respectivamente. Lo entretenido de esta estrategia es que la podemos trabajar en cualquier subsector de aprendizaje, por lo que podemos estar constantemente utilizándola y aprovechando las ventajas que nos proporciona, además de realizar integración entre los distintos subsectores.

Cuando ponemos en practica esta estrategia, es necesario que antes de la clase preparemos la sala de clases, establezcamos los propósitos instruccionales , recordemos las normas y elegir en conjunto qué tipo de escritura interactiva realizaremos. Durante la escritura es necesario negociar lo que se escribe. Recuerde que es una actividad en conjunto, y no sólo del profesor, por lo que las opiniones de ellos son la base de la escritura. Debemos seleccionar a los estudiantes adecuadamente y tener los materiales necesarios al alcance. Un punto importante, y difícil de llevar a cabo, es estar pendiente y hacerse cargo del resto de los estudiantes, mientras uno de ellos está escribiendo. Después de la escritura, es importante leer el texto completo junto con los niños, e ir verificando la ausencia de errores. Luego de ello, se decide en conjunto qué hacer con la escritura, cuyo ideal sería pegarla en la pared o en algún lugar de la sala (letrada).

Escritura independiente ¿Puedo escribir solito?

Una escena típica: la mamá está enojada, porque su hijo acaba de rayar la pared... ¿qué hay detrás de esto?

Otra escena típica: Tras unas rayas, mi hermano me dice: "Mira, esta carta la escribí para ti". ¿Por qué se dan siempre estás experiencias?

Pues bien, los niños tienden a utilizar la escritura de manera espontánea y como una forma de vincularse con el mundo que los rodea. Y como no va a ser así, si todo el entorno que los rodea está plagado de lenguaje. Pues bien, los niños tienen conciencia que la escritura sirve para comunicar algo a alguien, con ciertos signos que es común a su cultura, y en la cual se puede registrar pensamientos, historias, cuentos, entre otras cosas.

Por lo mismo, los niños siempre rayan las paredes, o "escriben" ( garabatean) una carta a sus seres queridos, pues en ellos está inserta la necesidad de comunicar.

Por lo mismo, AILEM UC propone trabajar una de sus estrategias, la escritura independiente. Esta estrategia se realiza todos los días, en la cual los niños producen por sí mismos un texto con diversos propósitos, ya sea para ellos o para que otros lo lean. Esta estrategia permite que nuestros alumnos tengan la oportunidad de mostrar lo que han aprendido en la escritura interactiva, siendo su evaluación en forma independiente. Además, la escritura independiente permite organizar y reflejar los pensamientos e ideas, además de establecer el hábito de la escritura, hacer conexiones personales, explorar significados y promover el pensamiento crítico.

Pero es necesario que nuestros estudiantes sepan cómo producir un texto, lo cual se ha adquirido en parte en la escritura interactiva, pero que podemos recalcar y reforzar. El producir un texto escrito comprende cuatro etapas: 1) Planificación 2) Escritura libre de la primera versión del texto 3) Revisión del texto y 4) Reescritura del texto. Para esto el profesor tiene el papel de motivar o "enganchar" a sus estudiantes en la misión de escribir, como también responder las inquietudes y ayudar a los alumnos en el proceso de corrección y edición. Cuando sea posible, puede publicar los textos de los niños, ya que esto contribuye al desarrollo del escritor. Ahora bien, el papel del estudiante es escribir con propósitos definidos y claros, utilizar diversos géneros, revisar y corregir su escrito, como también aceptar la retroalimentación del profesor y sus compañeros.

Antes de la escritura es necesario que los estudiantes elijan un tema, se establezcan los objetivos de la tarea, se preparen los materiales, realizar discusiones y fijar el día y duración de la actividad. Durante la escritura hay que observar el desempeño de cada estudiante, dentro de nuestras posibilidades, caminar y no realizar otras tareas, como revisar o completar el libro, como también atender a los niños que lo requieran. Después de la lectura se debe determinar qué se hará con los escritos, revisar la escritura en sí, discutir si el objetivo se cumplió y motivar a todos a que sigan escribiendo.

Como hemos visto hasta aquí, las estrategias que el programa AILEM UC utiliza son una nueva propuesta de la cual nos podemos valer, tanto los profesores con experiencias, como los futuros educadores. Creo que es necesario que nos mantengamos actualizados sobre las nuevas propuestas que nos ofrecen los diversos estudios. El programa AILEM UC está siendo aplicado a cierta escuelas, dando resultados gratificantes e interesantes, siendo esto un argumento a favor de su utilización. Además, creo que es necesario mostrar a nuestros niños nuevas formas de aprender, pues pese a todo, ellos son los principales actores, son ellos los constructores y nosotros debemos entregar de la mejor forma posible las oportunidades de aprendizaje. Por lo mismo, los invito a visitar la página oficial del programa AILEM UC. Aprovechar los avances tecnológicos depende exclusivamente de nosotros.

Bibliografía

Baeza, P; Solís, M; Suzuki, E; Razmilic, T. -Estrategias de enseñanza del programa AILEM -UC. Escritura interactiva y escritura independiente.

Por un modelo balanceado:el paso hacia la construcción de significado

En los últimos años han existido cambios profundos en la forma de enseñar a leer y a escribir. Se ha pasado de un modelo de destreza basado fundamentalmente en la adquisición instrumental de ciertas destrezas del alumno, como la decodificación y el caligrafiar, a un modelo que apuesta por la construcción del conocimiento por parte del estudiante. El modelo balanceado vienen a ser una propuesta metodológica interactiva, basándose en tres modelos y enfoques: el modelo cognitivo-social del aprendizaje propuesto por Vygotsky; un enfoque cognitivo constructivista donde es el estudiante quien construye su propio conocimiento, en interacción con situaciones reales y significativas; y desde un enfoque comunicativo, el cual propone en esencia renovar la enseñanza y su didáctica, con situaciones comunicativas concretas, permitiendo desarrollar en los estudiantes las competencias lingüísticas tan necesarias en nuestra sociedad. Ahora bien, el modelo balanceado se sustenta de un marco experimental presentados por los programas CELL, EILE y AILEM, siendo este último un gran aporte para la educación de nuestro país, ya que contextualiza y toma en consideración las características intrínsecas de nuestra sociedad y cultura, de forma tal que se adecua a las reales necesidades de nuestros niños y niñas.

El programa AILEM, como ya hemos mencionado, es un proyecto llevado a cabo por académicos de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el cual presenta una propuesta actualizada y significativa para trabajar la lectura, la escritura y la matemática con alumnos de enseñanza básica, preferentemente. Una de las principales características de este modelo, y como lo he mencionado antes, es que el niño es un agente activo , que construye su propio aprendizaje con los recursos entregados, donde la literatura infantil tiene una gran importancia, considerando como recurso fundamental la sala de clases, más bien, una sala letrada.

Así como otros modelos, ya sea el de destrezas, el holístico o el integrado, el modelo balanceado posee estrategias para trabajar la lectura, la escritura y la matemática. Por ser de nuestro interés, mencionaremos sólo las estrategias de lectura y escritura. Cada una de ellas se puede trabajar en cualquier nivel básico, adecuándolas según las necesidades particulares de nuestros alumnos, como también considerando otros factores, ya sean ambientales o sociales. Pero es tarea de cada profesor y profesora velar para que todos sus estudiantes "aprendan" significativamente. En este modelo el rol tanto del profesor como del estudiante va a cambiar de acuerdo a la estrategia que se esté trabajando, teniendo desde un "yo hago (profesor) y tú me observas (estudiante) a un tú lo haces (estudiante) y yo te observo (profesor)".

A continuación se describirán algunas estrategias, junto con una breve descripción , tanto en qué consisten y cómo trabajar en los diferentes momentos de una clase:

Lectura en voz alta: ¿Te leo un cuento?

La lectura en voz alta es una estrategia de enseñanza, en la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. Con esta estrategia se puede modelar el aprecio por la lectura y que los estudiantes tomen conciencia que leer es una actividad para disfrutarla ( Baeza; Razmilic). Pues al leer esto, se vendrá a nuestras mentes la imagen de nuestras abuelitas, o de nuestros padres, leyéndonos un cuento que pronto lo leeríamos solos. Pues bien, lo que algunos hacen intuitivamente, ahora pueden fundamentar con argumentos sólidos esta actividad, ya que esta estrategia es considerada como un de los factores más influyentes para el desarrollo integral del niño. Así que si usted, como profesor o como padre le lee cuentos a su hijo, o su sobrino, continúe haciéndolo, ya que estamos moldeando a nuestros niños para que en un futuro no muy lejano, sean unos lectores activos, y que disfruten, por cierto, de la lectura.

Ahora bien, desde el punto de vista académico, la lectura en voz alta es el momento ideal para que el profesor les enseñe a sus estudiantes estrategias específicas de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Debemos tener siempre en mente lo siguiente: se aprende a leer leyendo, por lo que se hace sumamente necesario que como profesores seamos modelos de lectores activos.

Para aplicar esta estrategia, es importante que como profesores nos preparemos cuidadosamente. Es preciso elegir un libro adecuado, y no al azar. También es preciso tener a todos los niños en cercanía, para que nadie se pierda la lectura por no escuchar. Además. antes de comenzar, podemos utilizar estrategias como la activación de conocimientos previos, las predicciones y las clarificaciones, entre otras. Durante la lectura es preciso que los niños respeten las normas y hábitos enseñados por su profesor, para luego comenzar la lectura. Si es preciso, se pueden confirmar o desmentir algunas predicciones, y clarificar algunas palabras. A todo esto debemos incluir que es súper importante mostrar las ilustraciones a nuestros niños, y aceptar los comentarios que ellos nos puedan hacer, siempre y cuando se esté respetando las normas consensuadas con anterioridad. Después de la lectura, debemos dejar un momento para "reposar" la lectura, y sobre todo, dejar al alcance de los niños los libros, ya que así podrán seguir y actuar como lectores (sepan o no decodificar). Ahora bien, existen dos opciones: hacer una actividad de extensión, o no hacerla y señalarles a los niños que el propósito de la actividad ha sido el de disfrutarla. Pero ¿qué podemos leer? Simplemente todo, siempre y cuando responda a las necesidades de nuestros estudiantes. Podemos abarcar desde literatura hasta textos auténticos.

Quiero destacar la importancia de que el profesor esté dispuesto a leer, de la mejor forma y con la máxima disposición, un texto a sus estudiantes. No se altere si no funciona. Estas estrategias hay que desarrollarlas y enseñarlas permanentemente. Una idea errónea que la mayoría de los profesionales de la educación es pensar que si no funciona a la primera, no funcionará nunca. Pero nos hemos puesto a pensar que esta es una estrategia nueva, es decir, es algo desconocido por nuestros niños, por lo que no podemos esperar que funciona de una vez. Las estrategias se enseñan y se desarrollan, no se aprenden de una sola vez. así que es importante seguir trabajando, y leerles con todo "el corazón" a nuestros niños. Tarde o temprano, todos agradeceremos ese esfuerzo.

Lectura compartida: ¿Leamos un cuento juntos?

Aún recuerdo cuando mi mamá me leía por las noches un cuento. Yo ya había aprendido a leer y a veces me tocaba leer a mí. Era un momento especial, pues cada vez que leíamos una misma historia, yo cada vez la comprendía más....incluso me las aprendía de memoria. Y quien iba a pensar que la lectura nocturna tendría su versión en la sala de clases... ¡Sí, en la sala de clases!...Y la llamaron lectura compartida.

La lectura compartida es una estrategia en la cual el profesor y los alumnos COMPARTEN la tarea de leer y aprender, utilizando un texto visible para todos. Esta estrategia brinda la oportunidad de que TODOS los estudiantes participen exitosamente en la lectura. Esta estrategia es efectiva, debido a su principal característica, a saber, la relectura, porque justamente como mencionaba, uno comprende mejor un texto a medida que lo relee varias veces. Esta estrategia tiene tres pasos: 1)Presentación del texto 2) Relectura del texto y 3) Lectura independiente. A través de estos tres pasos, podemos desarrollar una lectura compartida, la cual debe estar preparada cuidadosamente por nosotros, por los profesores.

Algunas consideraciones importantes a la hora de realizar esta estrategia tiene que ver con la escritura de la lectura compartida en una cartulina o papelógrafo. Experiencias muy cercanas nos han llevado, con un grupo de amigas, a recalcar la importancia de, primero, seleccionar una lectura adecuada a los niños, segundo, a que la escritura esté correcta y GRANDE, de tal forma que nuestros niños puedan leer realmente, ya que nos ha tocado presenciar lecturas compartidas que ni nosotras hemos podido leer. Además, recuerde siempre su puntero, para señalar la lectura.

La lectura compartida presenta muchos beneficios, pues como dijimos, y se puede vincular a la propia experiencia, muchas veces es preciso volver a leer para comprender, además de que permite aumentar el vocabulario, recordar conceptos, entre otros. Y es cierto. Si como profesores nos diéramos el tiempo de preparar todo este material, por más que se alegue de que no hay tiempo, considero que sí es importante que preparemos nuestras clases, porque nos veremos beneficiados nosotros, pero aún más nuestros estudiantes, quienes leerán y comprenderán lo que están leyendo. Creo que esa es la mejor recompensa.

Bibliografía

Baeza, P. Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial.

Baeza, P; Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del programa AILEM -UC. Lectura en voz alta.

Baeza, P; Solís, M; Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del programa AILEM- UC. Lectura compartida.

Leer y escribir desde la sala cuna ¿Es esto posible?

"Hace muy poco se consideraba en educación parvularia que los niños no habían alcanzado la madurez para leer y escribir y que no era adecuado "escolarizar" el jardín infantil o el kinder, considerados como espacios preferentemente hacia los juegos, la socialización de los niños y niñas y el desarrollo de prerrequisitos o funciones básicas para abordar posteriormente la lectura y escritura."

Pero entonces ¿Qué sucede hoy en día respecto a este asunto? ¿Es posible enseñar a leer desde la sala cuna? ¿Están nuestros niños preparados a este cambio o se hace necesario prepararlos en una etapa temprana?

En mis primeros años nunca tuve la oportunidad de leer algo. Cuando iba a la escuelita de mi casa, en pre-kinder, me dedicaba a pintar, a conversar con mis compañeros y compañeras, a jugar en el patio de recreo, el cual estaba lleno de juegos. Pero nada más, como si fuera una guardería en la cual podía compartir y socializar con la demás gente. Recuerdo también que mi mamá leía las instrucciones de las tareas, y me enseñaba algunas letras del alfabeto. Pero yo quería leer, pues me daba miedo jugar, ya que pensaba que me iba a caer. Sin embargo, recuerdo también que varias personas, incluida mi profesora, nos decía que era importante leer. Ahora que estoy grande, y estudio pedagogía, comprendo sus palabras, pero siempre me he preguntado ¿por qué los educadores no aprovecharemos las ganas que tienen los niños, los más pequeñitos, de leer?

Creo que en parte mi intuición, y estos dos años de estudios me han revelado que el aprendizaje temprano, la alfabetización inicial y todos los estudios sobre el aprendizaje de los pequeños es de suma importante, es un factor clave para el rendimiento posterior. Por lo mismo, creo que el cambio de perspectiva que se ha hecho desde la educación parvularia es sumamente valioso, pero creo también que es un proceso lento, y aún falta mucho camino por recorrer. Mientras tanto nosotros podemos tomar en cuenta el por qué es importante fomentar un aprendizaje temprano en cuanto al núcleo de Lenguaje, y corroborar si realmente es posible enseñar a leer y escribir desde la sala cuna:

- En primer lugar, debemos considerar que la lectura y escritura constituyen prácticas culturales importantes, ya que son actividades realizadas por grupos humanos con propósitos determinado, en contextos específicos. Este aspecto contribuye a cambiar el enfoque de la lectura y escritura, planteando hoy en día la necesidad de saber leer y aprender a leer tanto libros como una diversidad de textos complejos, que forman parte de nuestro paisaje cotidiano, y más aún de nuestros pequeños, quienes comienzan a descubrir que su mundo está rodeado de letras. Y por lo mismo, esto genera en ellos la necesidad de entender ese código. Saber escribir y aprender a escribir también implica un desafío, pues se hace necesario producir textos en situaciones reales de comunicación. Como vemos, la lectura y escritura ya no son considerados aprendizajes instrumentales, sino más bien son actividades intelectuales y culturales de alto nivel, donde la comprensión y la producción de sentidos son los objetivos primordiales. El hecho de que sean prácticas culturales es fundamental, ya que debemos como profesores tener en cuenta que existe una influencia altísima del medio sobre estos aprendizajes. Esto quiere decir que los niños se ven influenciados desde pequeños por estas prácticas, el cual se transforma en capital cultural, el cual permitirá construir al niño la idea de estas prácticas y su función en nuestra sociedad. Ahora bien, me parece importante destacar que como profesores también debemos ser conscientes que no todos nuestros estudiantes poseen el mismo capital cultural, por lo que DEBEMOS contribuir a romper las desigualdades de origen, para que TODOS tengan las mismas oportunidades.

- Por otro lado, tanto el leer como el escribir son actos de construcción y comunicación de significados. Es bien sabido hoy en día que la lectura y escritura no son meros actos de sonorizar sonidos o caligrafiar: implica más que eso, pues los lectores y escritores movilizan su inteligencia con el fin de construir y comunicar con sentido los textos leídos o creados, con ayuda de sus conocimientos previos y sus esquemas cognitivos que permitan otorgarle significado. Por lo mismo, es necesario brindar, desde la sala cuna, todas las experiencias que den cuenta de este hecho, para que el acto lector tenga verdadero significado desde el comienzo de la educación formal.

- La entrada de los niños al lenguaje escrito requiere de una dinámica cultural, lo que implica entregar a los niños actividades culturales complejas e interesantes, lo que contribuirá a una mayor riqueza del lenguaje y provocará una curiosidad que invita a los niños y niñas a toda clase de investigación. Para ello, podemos realizar múltiples invitaciones para entrar en el lenguaje escrito, utilizando textos, lecturas en red, lecturas diarias y sistemáticas, como también una presencia masiva de libros. Todo esto contribuirá a establecer una gran dinámica cultural.

- Otro aspecto importante es la lectura y la escritura que se debe propiciar en los centros educativos en la enseñanza temprana, ya que hoy en día podemos ver que se ha cambiado el enfoque, pero falta mucho por recorrer. Por lo mismo, como profesores y futuros profesores, podemos informarnos acerca de diversas estrategias de lectura y escritura, como las que posee el programa AILEM, de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Para más información, en la sección links de interés podrá ubicar la página oficial con la información necesaria.

- La visibilidad de los textos es otra idea para tener presente, ya que hoy en día estamos rodeados de textos, los cuales forman parte de nuestra vida cotidiana. Por lo mismo, es menester que las educadoras de párvulo, y posteriormente los educadores de educación básica, llamen la atención respecto de los textos auténticos que podemos encontrar en nuestro entorno , hacerlos "visibles", comprendiendo que responden a necesidades de la escuela, sociales y culturales, lo que le da sentido al aprendizaje.

-Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, la autora de esta ponencia señala que se hace necesario, igualmente, la enseñanza de y el desarrollo de destrezas para la decodificación. Para esto se propone utilizar un modelo equilibrado , donde las destrezas de decodificación sean un medio y no un objetivo, para producir textos y construir significados.

Entonces, como hemos visto hasta aquí, creo que sí es posible leer y escribir desde la sala cuna, ya que me apoyo nuevamente en las teorías que señalan que los niños desde los 0 a los 6 años tienen mayor capacidad y facilidad de aprender a leer. Y más aún importante las teorías socioculturales que hemos visto ahora, pues nos señalan sin preámbulos la importancia de comprender la cultura escrita y desarrollar competencias culturales, como también descubrir y manejar el principio alfabético y desarrollar competencias lingüísticas, además de comprender la naturaleza de los actos de leer y escribir y desarrollar competencias estratégicas. Por lo tanto, creo que es necesario tomar en consideración estos puntos y comenzar a contribuir al desarrollo temprano de la lectura y escritura, ya que sí es posible leer y escribir desde la sala cuna: nuestros niños están listos, ahora depende de nosotros, tanto educadores de párvulos como de educación básica, poner nuestro granito de arena.

Bibliografía

Medina, Alejandra. Ponencia: leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito. Junio de 2006.

Leer para creer: más desafíos

"¿Cuál es el verdadero placer de la lectura? No se trata de conocer las mejores historias, las mejores ideas, las mejores formas de escritura, en suma, no se trata de aprender, sino de GOZAR; el aprender vendrá por añadidura". (Oscar de la Borbolla. México 2004)

Es cierto. Recuerdo que cuando entré al colegio, no sabía leer, y lo único que quería era descubrir ese otro mundo: el de las letras. Sin embargo, después de conocerlo, me maravillé aún más...Hasta que comenzaron los controles de lecturas. Si bien siempre leía los libros y me reía muchisímo con "Papelucho", las profesoras de Castellano (en ese tiempo) se empeñaban en preguntar cosas demasiado específicas. Es cierto, no me iba mal, pero nunca vi una actividad o por último, una pregunta en la prueba que me diera la oportunidad de opinar acerca del tema. Siempre leímos por obligación, nunca por placer. En cierto modo, a los que nos gustaba leer, le dábamos ese toque de goce a la lectura...pero luego la prueba, el control, mataban de cierto modo esa sensación.

El leer, como proponen ciertos autores, es un proceso de interacción entre el lector y el texto, y somos nosotros, los lectores, quienes construimos significado , utilizando nuestras experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos frente a la lectura. Y justamente es aquí donde nuestra educación falla. Somos los lectores quienes nos proponemos objetivos frente a la lectura, pero generalmente son nuestros profesores quienes terminan indicándonos que el propósito de leer es para realizar un control. Es una especie de aprendizaje vicario: siempre hemos visto la misma estrategia, es decir, siempre leemos con el propósito de que a fin de mes debamos rendir una prueba o control. Nadie niega que esto es necesario, y esta no es mi propuesta, ni mucho menos, pues en la educación formal se nos hace necesario, ahora desde el punto de vista de profesor en formación, realizar alguna actividad post lectura, pero mi crítica va dirigida a que esas actividades no son en nada variadas, siempre es lo mismo: lean este libro, y el control es para el día x del próximo mes. Ninguna actividad más,como si las posibilidades se acabasen en ella. Pues bien, ante esto sería bueno considerar lo que Isabel Solé considera como propósitos de lecturas. Al momento de analizar cada propósito, tendremos argumentos claros como para plantear otras actividades con respecto a la lectura de libros y literatura:

1. Leer para obtener una información precisa: por ejemplo, a nuestros niños podríamos mostrarles como utilizar la guía de teléfono...Apuesto a que siempre pensamos que esto no es leer, pero claro que lo es, pues el leer es una herramienta que debiera sernos útil en cada aspecto de nuestra vida.

2. Leer para seguir instrucciones: que fácil sería armar un mueble o desarmar un objeto tecnológico si alguna vez nos hubiesen propuesto hacerlo y practicarlo en el colegio. Pero aún estamos a tiempo y no todo es negativo. Es sumamente importante, si consideramos las condiciones de nuestro mundo actual, que nuestros niños aprendan a leer instrucciones y las sigan correctamente. Los estudiantes deben activar sus esquemas cognitivos al momento de realizar esta acción, por lo que siempre se debe tener presente que estamos desarrollando ciertas estrategias de lectura, que es uno de los fines de la educación.

3. Leer para obtener una información de carácter general.

4. Leer para aprender: es uno de los propósitos que en nuestra vida utilizamos o debiéramos utilizar permanentemente, y más aún para nosotros como profesores, quienes tenemos el deber de actualizar nuestros conocimientos, y ampliarnos cada vez que podamos.

5. Leer para revisar un escrito propio: claramente podemos ver que la lectura está ligada a la escritura. Si enseñáramos a nuestros estudiantes a revisar cada escrito, teniendo ese propósito en mente, podrían ver sus errores y auto corregirse, creando hábitos de escritura. Como vemos, existen múltiples actividades donde el leer es fundamental.

6. Leer por placer: es uno de los propósitos que más comparto, justamente porque ha sido el que más me ha faltado y el que más he necesitado. Este propósito tiene que ver con gatillar estados emocionales. Si analizamos esto, podemos ver que en el mundo actual estamos necesitando liberar estados emocionales. las presiones diarias son enormes, y si consideramos que damos a leer para una prueba, más es la presión y menos se disfruta, y si disfrutamos poco, aprendemos nada. Así de sencillo. Creo que el leer por placer es el objetivo principal. Existen obviamente otros objetivos, mas éstos son secundarios, y a veces necesarios, pero no pueden abarcar 12 años. Con este propósito en mente, estamos dando una herramienta valiosa a nuestros estudiantes, pues estamos fomentando en ellos un hábito de lectura, pero una lectura diferente a la común, pues es una lectura que nosotros, con nuestros criterios y nuestros intereses hemos elegidos. En resumidas cuentas, enseñamos a nuestros estudiantes a decidir y pensar.

7. Leer para comunicar un texto a un auditorio: Muchos de nuestros estudiantes tienen actividades fuera del colegio, y en muchas de ellas se les presenta este desafío: leer ante un auditorio. Por lo mismo, es necesario que nuestros estudiantes tengan una buena lectura, pues dan cuenta de su preparación ante la lectura, y podemos reforzar algunos aspectos, como la entonación adecuada, el énfasis necesario, entre otros. Nuevamente vemos que el leer está vinculado con la expresión.

Como vemos, son muchas las habilidades que se necesitan al momento de leer, y si analizamos sólo un poco más, podremos ver que la comprensión lectora en estos momentos es uno de los grandes problemas de la educación...¿por qué? Por lo mismo que señalaba más arriba: los controles de lectura están abarcando gran parte de los propósitos de la lectura, y sus preguntas se basan sólo en saber de memoria ciertos acontecimientos, sin siquiera plantear preguntas basadas en el lector. Por lo mismo, las estrategias que utilizan nuestros estudiantes son pocas, escasas, pues nosotros no hemos contribuido a desarrollar otras. Pero ¿qué estrategias podemos desarrollar para que nuestros estudiantes logren interactuar realmente con el texto y puedan construir verdaderamente un significado de lo que leen? Pues bien, en el texto de las profesoras Paz Baeza y María Cristina Solís, podemos encontrar las estrategias de lectura que podemos desarrollar para fomentar lectores expertos, es decir, que puedan utilizar estas estrategias y habilidades a la hora de enfrentarse a un texto cualquiera:

A. Conocimientos previos: son los conocimientos ya adquiridos, los cuales se organizan en esquemas cognitivos. Es necesario que los niños utilicen sus conocimientos previos, ya que éstos les ayudarán a interiorizar o actualizar los conocimientos ya adquiridos, o entenderlos aún más.

B. Conexiones: son vinculaciones o relaciones que establece el lector con el texto, basadas en los conocimientos previos de él.

C. Clarificaciones: implica averiguar, descubrir el sentido de palabras o frases según el contexto.

D. Predicciones: son anticipaciones, las cuales se pueden trabajar antes o durante la lectura.

E. Inferencias: son deducciones para completar lo que no está explícito en un texto.

F. Paráfrasis: son explicaciones del contenido de un texto. Implica reescribirlo dejando lo esencial.

G.Visualización: es la capacidad para establecer imágenes mentales a partir de la lectura de un texto. Con esta estrategia podemos fomentar ciertas actitudes creativas en nuestros estudiantes, quienes son los actores principales de este proceso.

Ahora bien, el profesor, como parte del contexto, debe apoyar el proceso de comprensión en los diferentes momentos de la lectura y no limitarse a sólo a evaluar los resultados finales del mismo. Debemos trabajar estrategias antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Sólo así podremos fomentar en nuestros niños estrategias de lectura, y así llegar a leer para comprender.Pero para esto es necesario que como profesores entendamos este asunto, nos informemos y tengamos en mente lo dicho anteriormente. Es necesario leer para creer y entender esto.

Bibliografía

Baeza, Paz; Solís, María Cristina. Leer para comprender; estrategias de lectura.